“解决问题”的教学，一直是令老师们头疼的内容，也是学生难以掌握的内容，我通过近几年的不断研究，总结了一些方法：

引——创设有效的教学情境，关注学生的思维起点。

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。教师在设计教学情景时，要关注教材资源，关注学生的已有知识经验，关注学生的个体差异，创造性地使用教材，让学生置身于现实的、丰富的、有意义的情境中学习数学，使情境创设真正成为点燃学生心中探究激情的兴奋剂和催化剂。

学——参与解决问题的过程，培养学生的思维方法。

1. 提供信息，让学生发现问题，提出问题。

新课程小学数学中的“解决问题”，强调必须是一个“选择已知条件”“整合条件”“分析数量关系”“建构数量关系”和“反思问题”这样一个完整的过程，即新课程的小学数学“解决问题”具有“过程性”，因此在新知探究阶段重视信息的收集、呈现与处理，让学生在各种信息中识别与解决问题相关的信息，并整理信息，提出问题。

2. 数学建模，在解决问题中培养思维方法。

新课程小学数学中的“解决问题”，其教学意义直接指向学生解决问题的学习策略。

（1）阅读与理解（审题能力）：第一个层次是通读，从整体上对问题情境有一个初步了解；第二个层次是精读，对提供的信息要一字一句地读，读懂情境中讲的是一件什么事，弄清已有哪些数学信息、能想到哪些数学信息、需要解决什么数学问题等。

（2）分析与解答（分析能力）：提出解决问题策略——设计解决步骤——小组合作解决问题——反思学习方法，这是解决问题的基本流程。

想：要解决什么问题、怎么解决问题、需要哪些信息、已有哪些信息、还需要哪些信息、如何获取信息等，也可以想想图示、数量关系、数学原型等，学生在独立思考中获得解决问题的灵感。

说：引导学生采取不同的方式表达数学思维的过程和结果，激励他们各抒己见，相互补充，相互纠正，让学生“言”得有理，“言”得连贯，“言”得完整，进而使学生“言”出智慧，“言”出精彩。

动：摆摆、画画、量量、折折、拼拼、算算、写写等都是动的重要方面，其效果远胜于教师苦口婆心式的讲解。通过写数量关系、画线段图和图表、列举等方法让问题变得更直观、更简单。训练方式也多样，有全班活动、师生互动、小组活动、双人活动、个人活动等。

（3）回顾与反思（归纳与检验的能力）：教师探究出解决问题的方法后，让学生自己去尝试和归纳，并检验自己探究的方法是否正确，培养学生自我的反思和检验的能力。

练——合理安排有效的课堂练习，提升学生的思维能力。

安排一个紧凑、短时、有效的课堂练习可以检查学生的学习效果和教师的教学效果，教师要根据教学的需要，设计练习，巩固知识，形成技能和技巧，培养学生的思维能力，促进学生的和谐发展。练习设计要具有一定的针对性、层次性、趣味性，有探索性、开放性。

评——优化课堂教学的心理环境，提高学生的学习效率。

尽可能多地提供各种对话交流的机会，鼓励学生质疑问难，善于倾听，鼓励学生相互评价。教师将良好的情绪，亲切的教态，将自身之情融于学生之中，通过自己的语言、动作和表情向学生传递积极的情感信息，在数学课堂教学中起到催化剂的作用，积极地、激励性地正面评价，有助于学生认识自我、建立自信，从而促进教学。

快乐的课堂，学生是微笑着的；智慧的课堂，学生是思维着的；有效的课堂，学生是发展着的。我们要对教材多解读，要对学生多关注，要对自己多审视，让我们在课堂上尊重生命的本能，挖掘生命的潜能，努力使我们的课堂成为有思想的课堂、有根基的课堂、有追求的课堂、有创意的课堂。（作者：桃源县漳江小学 王兰芳 来源：常德日报）